Las tecnologías de la información y la comunicación: una puerta para la cognición

    La crónica de la educación escolar es el relato del proceso que no siempre es acumulativo, de producción, desarrollo y utilización de herramientas artefactuales, simbólicas y organizativas con el fin de procurar a un colectivo cada vez más numeroso de ciudadanos con características, capacidades y necesidades diferentes, la posibilidad de adquirir unos conocimientos y desarrollar unas destrezas difíciles de adquirir y desarrollar sin una mediación planificada.

El papel mediador de la herramienta:

    Vygotski establece una estrecha relación entre signos, herramientas psicológicas y herramientas técnicas. El sistema de signos reestructura todo el proceso psicológico y capacita al niño para dominar su movimiento. Y reconstruye el proceso selectivo sobre una base totalmente nueva.

    La función de la herramienta técnica no es otra que la de servir de conductora de la influencia humana en el objeto de actividad; se haya externamente orientada  debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. El uso de los medios artificiales, la transición a la actividad inmediata cambia todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado las series de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicológicas.

Una herramienta privilegiada para tratar información:

    El ordenador es una máquina que obedece la secuencia de instrucciones que le ha sido ordenada y que puede modificar estas instrucciones a la luz de ciertos resultados intermedios.

    Las funciones que puede realizar un ordenador son:

#traspasar información entre él y el mundo exterior;

#almacenar y mover la información internamente;

#combinar datos;

#efectuar operaciones lógicas.

    Además realiza todas estas funciones con gran rapidéz y precisión, es automático y muy industrioso.

    Para las personas con necesidades especiales las TIC se configuran como signos (estímulos artificiales o autogenerados) y herramientas psicológicas y técnicas que pueden utilizar para controlar su propia actividad, la de los demás y la de su entorno.

La extensión de la comunicación:

    Los soportes ópticos de almacenamiento de información, recuperable de formas diferentes mediante un programa ordenador, representan un cambio sustancial en el sistema de acopio de datos

    La integración de las telecomunicaciones con el cálculo automático o proceso de datos ha producido nuevas aplicaciones para el tratamiento y distribución de la información entre usuarios.

    Las redes informáticas ofrecen servicios tales como: envío de mensajes, consulta a base de datos, transferencia de ficheros, etc.

    La aparición de la World Wide Web ha supuesto un salto definitivo de Internet desde las universidades y centros de investigación. Para acceder al Web se necesita un programa navegador que lee los documentos y los presenta en pantalla, incluida imágenes fijas, en movimiento, sonidos, etc.

Bibliografía: Sancho Gil, Juana M., “Ordenadores, Desarrollo Cognitivo e Innovaciones Educativas”, Madrid. ICE de la UAM, 1988.

Afectos, emociones y entorno social: vías de doble sentido

    La influencia de lo afectivo-emocional y de lo social en el proceso educativo implica la consideración de dos vertientes difíciles de delimitar. Por una parte, hay que tener en cuenta cómo influye en la maduración y el desarrollo del individuo el clima emocional y afectivo que le rodea desde su concepción, sus primeros meses de existencia y a lo largo de su vida. Por otra, hay que considerar el papel de las propias emociones y de la afectividad en la forma de situarse y relacionarse con las personas y el mundo que le rodea y con el conocimiento.

    Vygotski considera que la importancia del contexto social influye en los aspectos conductuales y en la posibilidad de llegar a desarrollar las capacidades cognitivas y emocionales.

    La influencia de los aspectos sociales en el desarrollo de la cognición también transitan por una doble vía: la primera hace referencia a la necesidad de tener en cuenta los aspectos ecológicos del comportamiento y el desarrollo, y la segunda tiene relación con el proceso de socialización (capacidad para elaborar conocimiento sobre las personas y sus actividades que informa nuestra de forma de estar en el mundo.

El desarrollo cognitivo de las personas con necesidades educativas especiales:

    El desarrollo cognitivo de las personas con n.e.e. va a estar determinado por el grado de dificultades que se presentan, pero sin embargo pueden acceder al mundo de las TICs sin problemática alguna. Además las culturas que han desarrollado una mentalidad de aceptación y reconocimiento de las personas con necesidades educativas han ido desarrollando diferentes tipos de herramientas, estrategias e instrumentos para facilitarles su relación con el mundo (sistemas de signos, lenguaje de Braille, silla de ruedas electrónicas, ordenadores periféricos y programas para responder a necesidades diferentes).

bibliografìa: Sancho Gil, Juana M., “Ordenadores, Desarrollo Cognitivo e Innovaciones Educativas”, Madrid. ICE de la UAM, 1998.

DESARROLLO COGNITIVO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: UNA INTERACCIÓN EDUCATIVA

    Al hablar del impacto producido por la proliferación y utilización de las TICs, se hace referencia a la visión del mundo y el sistema de valores que conlleva. Donde el desarrollo de cualquier sistema, que necesariamente implica el no desarrollo de otras soluciones técnicas, siempre llega acompañado de un programa de cambio social. En el caso concreto de las TICs con Internet como penúltima aplicación, la carga ideológica es a su vez más fuerte y sutil.

     Las tecnologías artefactuales, simbólicas y organizativas transforman de manera insospechadas el mundo que nos rodea y nuestra propia percepción del mismo y nuestra capacidad.

    Esta es una teoría crítica que argumenta que la tecnología es un proceso ambivalente de desarrollo suspendido entre dos o más posibilidades, donde la tecnología no es un destino sino una escena de lucha. Desde esta posición, la educación es concebida como parte de un proceso emancipador, como una forma crítica de conocimiento en la que, a través de la reflexión colectiva sobre las prácticas sociales y culturales existentes, se elaboran revisiones críticas que se utilizan n acciones presentes y futuras.

 La cognición como interpretación de la relación del individuo con su entorno:

    Se considera que la relación entre el desarrollo cognitivo y las tecnologías de la información y la comunicación es una interacción, debido a que se consideran la importancia de los sentidos, la afectividad y el entorno social en el desarrollo de la conducta, la inteligencia y el razonamiento.

    Flavell afirma que los procesos mentales suelen formar parte prácticamente de todos los procesos y actividades psicológicas humanas y que no hay un punto en que pueda detenerse que no sea arbitrario o que derive de un principio fundamental. Y subraya que: lo que uno sabe y piensa (conocimiento) interactúa, sin duda, de una forma sustancial y significativa de lo que uno siente (emociones).

Bibliografía: Sancho Gil, Juana M., (1988) “Ordenadores, Desarrollo Cognitivo e Innovaciones Educativas”, Madrid. ICE de la UAM.

El desafío educativo del siglo XXI:

    Para entender el fenómeno de la tecnología informática en las escuelas partimos del concepto de tecnología educativa. La UNESCO en 1984 formulaba una doble acepción del concepto de tecnología educativa: “originalmente ha sido concevida como el uso para fines educativos de los medios masivos de la revolucion de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software”.

    Ante ello Narodowsky plantea la necesidad de reconocer dos polos sobre la infancia. En uno de ellos, la “infancia hiperrealizada” de la realidad virtual; en el otro, la “infancia desrealizada” el de los marginales, excluidos, pauperizados y pobres.

     El acceso de los niños a la compresión de los medios tecnológicos y en particular de las nuevas tecnologías de la información es de suma importancia, ya que los niños hoy manejan las computadoras personales, los videos juegos a edades tempranas, aprenden a leer y a escribir a través de las mismas, etc.

    El niño de hoy puede absorber desde un CD., un conjunto mayor de conocimientos que todo el que pueda adquirir de su estadía escolarizante.

    A la pedagogía moderna parece acaecerle otro problema actual, además de la ya señalada cuestión del fin de la infancia, lo relacionado con los contenidos escolares. En un momento de explosión de la masa de conocimientos, de fragmentación del poder de los especialistas y de mutación en el ejercicio de la lectura a favor de la emergencia de modos novedosos de tecnologización de la palabra.

Bibliografía: Raúl Mura (Innovación “Educación y Desarrollo”, www.ineduc.net)

Las NTIC y su relación con la educación

    Las NTIC invaden los medios educacionales, comunicacionales y empresariales, haciendo que al mundo real se sumen los entornos virtuales y de comunicación.

    Y así como la revolución del conocimiento está transformando la economía, la política, la salud, la cultura, etc. también alcanza a la educación: “la educación se apoya cada vez mas en principios científicos y técnicos, tendiendo a identificarse con un modelo tecnológico de información y comunicación”.

    El progreso alcanzado en los últimos tiempos aporta las bases para nuevas perspectivas del problema de aprendizaje, donde las principales ventajas que ofrece son: velocidad y precisión al procesar y transmitir información; enorme capacidad de almacenamiento; flexibilidad de organización, diseño, marketing y administración; creación de redes al interior (entre organizaciones e individuos); y expansión de la información.

    Existen tres tendencias centrales que definen a las nuevas concepciones, estrategias y modelos de trabajo:

&la centralidad de las NTICs como soporte propagador del conocimiento e información;

&el desafío de renovación permanente de los contenidos a ser transmitidos, ante la vertiginosa generación y desactualización del conocimiento;
&nuevas tecnologías de la información y comunicación y tecnología educativa.

    La UNESCO define a las NTIC como el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus aplicaciones: la computadora y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural.

    Las NTIC afectan a todas las actividades humanas (trabajo, salud, educación, tiempo libre, etc.), es por ello que debemos diferenciar, las NTIC aplicadas a los distintos aspectos de la vida social y las NTIC aplicadas a la educación.

    Las NTIC en la educación contribuyen a: facilitar el intercambio, estructuración y actualización de contenidos; estandarizar actividades de apoyo; hacer más interesante el aprendizaje; optimizar y flexibilizar el tiempo de la enseñanza (promover la interactividad); y hacer que el profesor se convierta en facilitador de aprendizajes.

    Las NTIC aplicadas al campo tecnológico tienen como objeto racionalizar los procesos educativos, mejorarlos resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos excluidos.

Bibliografía: Raúl Mura (Innovación “Educación y Desarrollo”, www.ineduc.net)

 &la multiplicación de los medios o recursos que facilitan y optimizan el acceso al conocimiento, a lo largo de su ciclo de creación, transmisión, utilización;

    Las nuevas tecnologías, con sus potentes herramientas y las ventajas que presentan, causaron una revolución pedagógica, que produce cambios en las relaciones docente-alumno y entre alumnos y en la organización de la educación.

Educación y nuevas tecnologías, las deudas y los desafíos regionales:

    Las carencias educativas formativas se agudizan en aquellas regiones del país donde se concentra el mayor porcentaje de pobreza e indigencia.

    Según Basil Bernstein: “para que el currículum académico sea efectivamente adquirido por el alumno, es preciso que haya dos lugares de adquisición, la escuela y el hogar”. Así pues los currícula no pueden adquirirse en su totalidad exclusivamente por el tiempo pasado en la escuela.

    Además debe existir una ley que garantizara la igualdad de oportunidades promocionando e incluyendo como ámbitos específicos, una educación común de todos los niveles para las personas privadas de la libertad –contexto de privación de la libertad- y para las que, por razones de salud no pueden asistir a la institución educativa.

    Debemos reconocer que es un enorme desafío actual para los gobernantes y funcionarios de turno, para nosotros educadores y para toda la sociedad, modificar estas realidades, para ello apuesto por una poderosa, estratégica y necesaria alianza, sumando voluntades, capacidad y esfuerzo, recurriendo a las TICs como uno de los principales caballos de batalla para sacar a los niños de la calle e insertarlos positiva y constructivamente en el sistema educativo, para ello debemos unir esfuerzo todos y dar pronta respuesta a estos interrogantes que dan marco al drama socioeducativo en el que estamos inmersos.

Bibliografía: Sánchez, Diego Abel, El Impacto de las TICs en la Educación, Desafíos e         Interrogantes sobre el Rol de la Escuela en la Alfabetización Digital.

ALFABETIZACIÓN DIGITAL. LAS TICS Y EL ROL DE LA ESCUELA

    El impacto de las NTICs ha modificado las relaciones interpersonales, achicó distancias, transformó las formas y mecanismos de comunicaciones, pero también posibilitó el acceso irrestricto y descontrolado a un universo variado de información con escasos filtros y que en un intento difuso de democratización en la divulgación de conocimientos, terminó transformándose en una vertiginosa y poderosa avalancha que encontró a los docentes y a las escuelas sin la preparación suficiente para transformarla en aliada estratégica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Tedesco afirma que los cambios en la sociedad actual están vinculados con las nuevas tecnologías de la información. Éstas tienen un impacto significativo en la producción de bienes y servicios y además en el conjunto de las relaciones. La acumulación de la información, la velocidad en la transmisión, la superación de las limitaciones espaciales, la utilización simultanea de múltiples medios son, entre otros, los elementos que explican el enorme potencial de cambio que representan estas nuevas tecnologías.

TICs y escuela, realidades de una relación no armónica:

    El avance del conocimiento y de las nuevas tecnologías (información y comunicación) impacta y crea una nueva mirada sobre la esencia de la naturaleza y de la sociedad que visualiza oportunidades de que un nuevo mundo es posible, teniendo una mirada crítica que busca la superación de las amenazas que también conllevan. Y para que las NTICs se incorporen exitosamente en las escuelas es necesario que los docentes conozcan y tengan acceso a estos medios, además se requiere de una infraestructura escolar adecuada que posibilite el poder trabajar con los nuevos equipamientos.

    Las nuevas tecnologías hacen su presencia cada vez más extensiva entre los jóvenes y nosotros educadores asistimos a este proceso como meros espectadores, pasivos o superados por la habilidad que demuestran nuestros alumnos en el manejo cotidiano y natural sobre las TICs. Debemos ver en este proceso inevitable no una amenaza, sino una verdadera oportunidad para renovar nuestras prácticas, colocándonos en el lugar del educando y aprender con nuestros alumnos, desde ellos, ya que en un proceso de retroalimentación mutuamente beneficioso, esos conocimientos adquiridos desde nuestros alumnos vuelven hacia ellos con una didáctica renovada, utilizando las ventajas de nuevas tecnologías como principal instrumento de motivación y de refuerzo de conocimientos.

    El desafío que implica la introducción efectiva, positiva y extensiva de las TICs a la escuela trae variables: abrumador poder de socialización que han adquirido los medios de comunicación, e insospechados a las prácticas educativas en la escuela.

Bibliografía: Sánchez, Diego Abel, El Impacto de las TICs en la Educación, Desafíos e         Interrogantes sobre el Rol de la Escuela en la Alfabetización Digital.